摆渡作文：三十年河东，三十年河西

每当看到这些掩映在学生笔记本里的作文，我们总是不由得感慨：如今，摆渡人仿佛更多的是教给学生如何押韵、如何做文章，而已经失去了当初真正摆渡的初心。于是，我们不得不反思：在作文教学中，摆渡人该如何更好地扮演角色呢？

首先，摆渡人应当清醒认识到，学生作文的意义并非在于成果，而在于过程。我们不应将作文教学简化为培养学生的逻辑和表达能力，更应该注重引导学生感性认识世界，探究文字背后的哲理与情感。

其次，摆渡人应该有自己的阅读体验和思考，而不是想当然地认为“好作文”的标准是什么。我们不应将学生的思考定型为摆渡人的审美偏好，而应该尊重每一个学生的个性和独特性。

不难看出，摆渡作文的真正含义是为学生搭建一座桥梁，让他们在学习中感受到知识的甘泉，并且从中提炼属于自己的思考方式和表达方式。摆渡作文，不仅是一次课程，更是一次逐梦的开始。

至于怎样才能更好地实现摆渡作文，应该从以下两个维度展开：

一、文本与人物的融合。优秀的文本呈现了人物的性格与情感，这同时也是让学生理解和感受小说主旨的关键。因此，在讲解本文时，教师应该针对不同学生的情况，灵活选择不同教学方法，使学生在不断反思自我进一步自我塑造的过程中，体会到生活经验和文学知识的统一，强化对世界的深刻洞察。

二、思维的自由运用。作为学生的引路人，更重要的是指导学生通过阅读和写作来激发自己思考的灵感，不断尝试用自己的思维方式去构建文本的世界。不少学生在写作中会遇到“思路一段思路一段”的问题，在此时，教师可以鼓励学生多阅读、多思考，不要矫揉造作、生搬硬套，而是要以自己的语言赋予文章更深的内涵，让阅读体验更为出色。

回首三十年河东，三十年河西，摆渡作文的发展历程便也是教育现代化的缩影。我们相信，只要摆渡人不断在实践中探索，不断提升自己的能力，就可以将摆渡作文这个教育品牌发扬光大，让更多学生受益于此，走向成功！